开始批改
把作文贴进来就行。字数下限 40 词，下面会实时告诉你还差多少。下面有两个按钮：整体批改给出四项分数和最影响总分的 3 处修改；逐句精批一句一句对照着改。两个都可以点，互不影响。
把写作任务或写作目的粘进来（to inform / to persuade / to entertain / to explain / to recount）。NZC 是先看目的、再看写法。
孩子怎么写的就怎么贴，不用先替他改。错在哪、怎么改，下面会一句一句改给他看。
它按什么给分
新西兰小学写作不按分数评，按「写作目的达到了没有」评。NZC 把写作分成五大目的：to inform（告知）/ to persuade（说服）/ to entertain（娱乐）/ to explain（解释）/ to recount（讲述）—— 先判断这篇是哪一种，再按那一种的标准看。进度描述符有五档：Emerging / Developing / Consolidating / Proficient / Exceeding。
想法是否清楚、有没有读者意识（知不知道写给谁看）。
文章怎么组织、段落和衔接是否到位。
词汇选择、句子结构、语言特征是否符合文体。
拼写、标点、语法准确性。
这个 0–9 是什么意思：四项分数用同一套 0–9 的相对档位，方便你看清哪一项最弱；换算成真实成绩的口径是 —— 0–9 是相对档位。新西兰小学用五个进度描述符评：Emerging / Developing / Consolidating / Proficient / Exceeding，不按分数评。
新西兰小学 Year 1–8，写作要求到底差在哪
新西兰小学没有统一课本，也没有全国统考。写作能力落在「进度描述符」上 —— 同一个孩子在不同年级，被期待写出的东西差别很大。下面是按 NZC 年级段整理的对照，你可以拿孩子的作文对着看，大概落在哪一段。
这个阶段几乎不纠拼写。重点是孩子愿意用字母、单词、图画把想法留下来，知道「写下来」是用来跟人说话的，不是交差。
开始有「一篇」的概念：有开头、有中间、有结尾。标点和大小写进入评分视野，句子从一句变成一串。
这是分水岭：从「我写完了」转向「别人读得懂吗」。要开始考虑写给谁看、对方需要知道什么、段落怎么分。
开始要求表达立场并给出理由，而不只是叙述发生了什么。词汇和句式开始被期待「有选择」，不是随手拿一个词。
一个常被忽略的点：这四段不是四个年级，是四个阶段。孩子在同一段里停留一年半很正常；跨段也不是「升级」，是换了一套被期待的东西。看孩子现在在哪一段，比看他几年级有用。
NZC 五大写作目的：先认对目的，再谈写得好不好
NZC 不按「文采」评写作，先看这篇的写作目的是哪一种。目的认错了，写得再漂亮也是偏题。这五种目的在新西兰小学课堂上每天都会出现，但很多孩子并不知道自己正在写哪一种。
告知：把一件事讲清楚
关键词是「准确」和「完整」。读者读完要知道事实，不需要被打动。常见于介绍一种动物、介绍一个地方、解释一个现象。
判断方法：把感情词全删掉，文章还成立吗？成立，就是 to inform。
说服：让读者同意你
关键词是「立场」和「理由」。必须有明确观点，理由要能支撑观点，最好预判对方会怎么反驳。
判断方法：文章里能不能找到一句「我认为 / 应该 / 必须」？找不到，就不是 to persuade。
娱乐：让读者想读下去
关键词是「画面」和「节奏」。可以夸张、可以用对话、可以制造悬念 —— 这些都是这一种目的允许甚至鼓励的写法。
判断方法：读完有没有画面感？全是说明句，就不是 to entertain。
解释：让人明白为什么
关键词是「因果」。它和 to inform 最容易混 —— to inform 说「是什么」，to explain 说「为什么会这样」。
判断方法：文章里有没有出现 because / so / this means？没有，就还没到 to explain。
讲述：把发生过的事按顺序说清
关键词是「时间线」和「重点」。不是流水账 —— 要挑出值得讲的那几件事，其余的可以一句带过。
判断方法：能不能用「先……然后……最后」串起来？能，就是 to recount。
为什么这件事重要：同一个孩子写 to recount 能拿到 Proficient，写 to persuade 可能只有 Developing —— 不是他退步了，是这两种目的要求的能力不一样。把目的认对，才知道该练哪一种。
家长最常问的 6 个问题
这些都是家长在诊断时真的问过的问题。答案按新西兰小学的实际评分口径来，不按国内补习班的习惯来。
孩子拼写老错，要不要先背单词？
不用先背。小学阶段，拼写错误对总评的影响远小于「有没有读者意识」。先让孩子敢写、写完整，拼写会在大量阅读和书写中自然收敛。一上来就纠错，最常见的后果是孩子不写了。
要不要给孩子报语法班？
小学阶段性价比不高。NZC 的写作评分里没有独立的「语法」项 —— 语法体现在「准确与规范」这一项里，而且只占四分之一。与其刷语法题，不如把一篇作文改到好。
孩子每次都写得很短，怎么办？
先看是不是「不知道读者想知道什么」。多数情况不是不会写，是没意识到读者缺哪些信息。给他一个具体的读者 —— 比如「写给刚转学来的同学」—— 篇幅通常自己就上去了。
老师给的评语看不懂，怎么办？
新西兰老师不用「很好 / 很差」，用的是进度描述符（Emerging / Developing / Consolidating / Proficient / Exceeding）。看到 Developing 不代表差，代表「正在发展」。把评语里的动词找出来，那就是下一步要练的动作。
中英双语的孩子，写作会更吃力吗？
通常中文强的孩子在「内容与要点」上不吃亏，吃力的是「语言与词汇」—— 知道要说什么，但找不到那个英文词。这类孩子最有效的练法是「先用中文说一遍，再翻成英文」，而不是背单词表。
什么时候该找人一对一？
如果孩子的评语连续两个学期卡在同一档，而且他自己也说「不知道为什么」，就值得找人看一次。这时候缺的通常不是练习量，是没人指出具体哪一处要改、为什么。
在家就能做的三步
不用买练习册，也不用每天写一篇。下面三步每周做一次，坚持一个学期，比刷题有效 —— 因为它练的是「判断」，不是「产量」。
写之前问一句：「这篇是写给谁看的？」把读者说具体 —— 不是「老师」，而是「刚转学来的同学」「没见过这种动物的表弟」。读者一定，孩子自己就知道该写什么、不该写什么。
改作文不要一次改十处。挑一处最影响理解的（通常是「读者看不懂这里」），只改这一处，改完让孩子读一遍给你听。一次一处，一个学期就是十几处。
写作提分最有效的方式不是多写新作文，而是把同一篇改到好。改完再回到本页评一次，你会看到哪一项真的动了 —— 这比任何分数都更能给孩子反馈。
想按体系练，而不是零散地改？可以看我们的 AIR Method —— 它把「输入、互动、输出」连成一条线，写作是这条线上的输出环节，不是孤立的一项技能。也可以直接 预约一次免费诊断，先看孩子卡在哪一步。
谁该用这个赛道
在新西兰读小学（Year 1–8）的孩子，以及想按 NZC 标准了解孩子写作进度的家长。
篇幅与时间
随年级递增（Year 1–8）。
谁适合用
适合平时练习、自我诊断、考前找问题。如果你要的是有人对着你的作文讲清楚「为什么这么改」，那就往下看 —— 可以约一次免费诊断。
新西兰体系里最核心的一项：读者意识
读者意识（audience awareness）是最核心、也最容易被忽略的一项：很多孩子写得像在交作业，而不是在跟某个人说话。所以 3 处修改里，至少有一处是关于「读者能不能看懂、想不想读下去」。评价用词也讲究 —— 新西兰课堂不使用「很差」「不合格」这类说法，这里也照这个来。
想要老师亲自看一遍？
上面这些是 AI 按公开的评分标准给出的诊断，用来快速找到问题在哪。如果你希望有老师一对一批改、讲清楚「为什么这么改」，可以留下联系方式，我们安排一次免费诊断 —— 先看你卡在哪一步，再决定要不要继续。
一次免费诊断会做什么
先看，再给方案。我们不会先推销课程 —— 先把你这次的作文从头到尾看一遍，指出 AI 没看出来的那几处，再说清楚「下一步该练什么、练多久」。
给出可执行的清单。你会拿到一份具体的修改清单：哪几处是必须先改的、为什么、改完能到哪一档。
不合适就直说。如果你的问题靠多写多读就能解决，我们会告诉你，不用花钱。
