学了很多年英语却用不出来，根本原因往往不是学得不够，是一直站在「学习者」的位置上。
学习者的目标是「知道」，使用者的目标是「做到」。这两个位置看到的东西、练的东西、得到的反馈，完全不同。
同一个场景，两种反应
| 场景 | 学习者 | 使用者 |
|---|---|---|
| 遇到一个生词 | 查词典，记下中文意思 | 先猜，再查；查完记住它和谁一起用 |
| 看一段视频 | 听不懂就开字幕，看完就结束 | 听不懂先猜大意，第二遍才开字幕，最后复述一遍 |
| 写一段话 | 先想中文，再翻译成英文 | 先用会说的英文把意思讲出来，再改 |
| 被指出错误 | 记住「这个错了」 | 改一遍，再说一遍 —— 直到说对 |
| 学完一个单元 | 做练习题，对答案 | 用这一单元的东西完成一件小事 |
| 评价自己 | 我背了多少词／做了多少题 | 我能用英语做成什么事 |
三个可观察的差别
① 目标不同
学习者问「这个词什么意思」；使用者问「这个词我能怎么用」。一个要答案，一个要用法。
② 反馈不同
学习者要的是「对不对」；使用者要的是「哪里不像母语的人说的」。后者更难听，但更有用。
③ 完成度不同
学习者可以「学到一半」；使用者必须「做成一件完整的事」—— 说完一段、写完一篇、讲清一个意思。
自查：孩子站在哪一边
| 问孩子（或问自己） | 学习者 | 使用者 |
|---|---|---|
| 这周你用英语做了什么？ | 做了几套题 | 讲了一件事／写了一篇东西 |
| 遇到不会说的怎么办？ | 停下来，查了再说 | 用会说的先说，回头再补 |
| 错了之后呢？ | 记下来 | 改一遍，再说一遍 |
| 你怎么知道自己进步了？ | 分数高了 | 上次说不清的，这次说清了 |
| 学英语是为了什么？ | 考试／以后有用 | 现在就要用它做一件事 |
如果四栏都在左边那孩子的英语「学了很多年但用不出来」，不是因为笨，也不是因为不够努力 —— 是因为没有人要求他用。这个改变不需要更多时间，只需要换一种作业形式。
从学习者转到使用者：一个动作
不要改学习方法，先加一个动作：每次学完，用学到的东西完成一件小事。
- 学了三个新词 → 用这三个词写三句话（关于自己）
- 读了一篇文章 → 用三句话讲给别人听
- 学了一个语法点 → 在写作里刻意用两次
- 看了一段视频 → 复述一遍（不用看文本）
为什么这个动作有效因为它把「知识」变成了「经验」。知识会忘，经验会留下。
用英语做成过一件事的孩子，和只做过题的孩子，是完全不同的两种学习者。
用英语做成过一件事的孩子，和只做过题的孩子，是完全不同的两种学习者。
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